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八十分到一百分的距离

2016-03-30 17:21:45来源:人教网我要评论(0)
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“80分”到“100分”的距离,其实不仅仅在于“20分”,而在于教师的教育境界,淡化分数,立足长远的教育才是本真的教育,而立足当下,紧盯分数的教育无疑又是功利而短见的教育,但愿每一位教师都能明白这样的道理,但愿每一位老师都不要因为孩子当下的那“20分”,输掉了孩子长远的发展。

标签:八十分 一百分

同事又一次被老师叫了去,据说是因为孩子这次考试考得并不“理想”,回来时不免向其询问孩子到底考了多少分?本以为同事会说出一个很差的分数,没想到她的孩子居然考了“89分”。

“89分”,这是一个多么理想的分数呀!然而,孩子的教师却并不这样认为,在老师的眼中目标只有一个,那就是“100分”,至少要在“90分”以上,如此,才能称得上是“优等生”,才能免去试卷的抄写,免去“被叫家长”的惩罚。

其实,这种现象在现实生活中并不罕见,很多学校,很多班级,很多老师都是这样严格要求学生的,他们恨不得每一个孩子在每一次考试中都能考得到一百分。然而,事与愿违,这样的想法总是难以实现,总有一些孩子因为这样那样的失误,或是因为一个标点的疏漏,或是因为一个拼音的马虎,或是因为一个汉字的遗忘,或是因为一个算式的错位,或是因为一个加减的省略,而与一百分失之交臂,甚至达不到八十分以上。这也让教师心生不满:为什么自己付出那么大的心血,费了那么大的精力,得到的会是这样的结果呢?孩子们为什么就不够“争气”呢?
 
诚然,教师对学生的严格要求本没有错,孩子的心智尚未成熟,自控能力尚未达到一定的高度,他们的学习需要教师不断的提醒,时常的监督。然而,凡事均有度,以一百分为目标,作为衡量孩子是否优秀的尺度,却是有违教育规律,有背教育原则的。其实,只要孩子经过自己的努力,达到八十分这道线,就应当值得表扬,八十分就足以证明孩子已经掌握了所学的基本知识,已经达到了教学的基本要求,剩余的二十分,随着时间的推移,学习的持续,自会逐步地完善,逐渐地获得,完全不用刻意的强求。

“80分”左右的中等生更有发展潜力,这样的结论早已被无数次事实所证明,一些杰出优秀的人才,在小学和中学时代也常常都是成绩平平,每次考试也只不过八十分左右,距离一百甚远,远远称不上当时的“优秀”。去年高考结束,媒体就曾经做过一项统计,统计发现,1986年-1994年期间产生的部分省市成百上千名高考状元,如今正过着平凡的日子,称不上“成功的楷模”。而发展劲头最足,成就最大的却是那些曾经默默无闻的中等生。可见,学生当下的“一百”与人生的发展的“一百”并不能划上等号,反而那些获得“80分”的中等生更有发展的前景。

二十世纪初林砺儒先生出任北师大附中校长时曾提出“80分万岁”的教育口号,在他看来学生的成长需要一个宽松的环境,需要一个自由的空间,而学校教育培养的是学生的全人格而非是无可挑剔的分数。正是因为这样的教育境界,正是因为这样的教育理念,在当时的北师大附中走出了诸如著名物理学家钱学森、著名经济学家于光远这样的杰出人才。

钱学森老先生晚年曾列出对自己影响最大的十七个人,林砺儒便是其中之一,他曾回忆过自己中学时代的生活:“大家重在理解不在记忆,不论什么时候考,怎么考都能得七八十分。”他几乎每天中午吃了饭,就和同学在教室里讨论各种感兴趣的科学知识、数学、物理、化学……他们每天玩得都很痛快,天黑了才回家。“80分”并没有阻挡钱老成为物理大师的路,反而激起了他学习的热情,探索的欲望,为其长远的发展奠定了足够的学力准备。

同时就读于北师大附中的于光远先生也认为追求100分是不值得的,往往会扼杀一个人潜质的发展,一般的学生都可以不太费力地达到80分,而由80分争取达到100分,就需要竭尽全力了。他主张学生应当用那由80分到100分的时间和精力来探索自己感兴趣的问题。

可见,“80分”并不是对于学生的放纵,而是留给学生一个发展的空间,将学生余外“20分”的学力用在培养兴趣,发展能力,探索未知世界上去。如若,硬性让学生以100分的努力,赢得当下的100分,那么也极有可能换来学生对学习的厌恶与排斥,这对于学生人生长远发展来说将是得不偿失的。

“80分”到“100分”的距离,其实不仅仅在于“20分”,而在于教师的教育境界,淡化分数,立足长远的教育才是本真的教育,而立足当下,紧盯分数的教育无疑又是功利而短见的教育,但愿每一位教师都能明白这样的道理,但愿每一位老师都不要因为孩子当下的那“20分”,输掉了孩子长远的发展。

 

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