页面载入中...

当前位置:首页>家庭教育>特殊教育>正文

当代日本的特殊教育及其对我们的启示

2016-03-29 10:33:10来源:特殊教育网我要评论(0)
字号:T|T

本文通过对日本特殊教育的发展历程、现状的介绍,梳理出日本特殊教育发展的逻辑进程及其框架体系,并从中引发有益的启示:特殊教育发展的水平是衡量一个国家、民族文明化程度的重要指标;特殊教育理念对现代普通教育改革有深刻的启迪意义。
 

标签:日本 特殊教育

一、日本特殊教育的发展历程及现状

一般认为日本的特殊教育发展经历三个主要时期,第一个时期为“明治维新”之前。这一时期残障儿童散在于各个家庭或寄食于少数寺庵中,其境地是被社会遗弃、嘲笑、自生自灭。第二时期从“明治维新”至第二次世界大战之前。这一时期,国民和政府虽然已经意识到对残障儿童进行教育的意义,开始建立一些为残障儿童专门设立的学校,但残障儿童仍然被拒绝于公立义务教育之外。第三时期从二战结束至今。这一时期对残障儿童的教育已经被纳入到国家义务教育制度和体系之内,并且义务教育的年限不断延长,教育质量不断提高。据日本《残障事务白皮书》(1999年)的统计资料,1997年,日本以有各类专门性特殊学校917所,在校生48749人,普通小学、初中内所设的特殊教育班级达23400个,在校生66681人,残障儿童实际入学率超过98%。

二、日本特殊教育的框架体系
 
经过近半个世纪的发展,日本的特殊教育已经形成一个包括学校及其他相关机构在内的比较完善的框架体系。

(一)社会特殊教育的机构及其职能

1.预防残障发生的机构

以各地区的保健所为中心开设“母亲学习班”,普及优生优育科学知识并强化对孕妇的保护措施。

2.早期发现残障的机构

以地区保健所为中心实施“乳幼儿健康检查”和“三岁儿童健康检查”,一些研究团体也进行残障儿状况调查,以期及早发现残障儿童。

3.早期相谈、判定和指导的机构

日本设有儿童相谈所、教育相谈所、大学相谈所和福利中心等。在这些设施中有受过专门训练的相谈员开展这方面的工作。

4.早期治疗训练的机构

残障儿童被发现后便可在幼儿俱乐部接受指导或在残障治疗中心、医院等地接受治疗和训练。

5.特殊教育学校

日本设有各级各类特殊教育学校,以保障各类残障儿童接受完整的义务教育,国家致力于改善特殊教育学校的条件,改进特殊教育学校的教学内容、方法和评价手段,扩充、整顿高中水平的特殊教育学校等。

6.促进残障儿童回归主流社会的机构

学校对接受完高中水平特殊教育的学生提供见习、职业介绍等方面的帮助,促进他们就业;对难以就业的严重弱智或重度残障的青少年,则由社会医疗福利机构进行相应的保护和援助,促进残障人回归主流社会。

7.其它社会教育机构

身心残障者自身容易对社会持一种闭锁心态,而社会上一部分人往往对残障人不关心或有偏见,因此日本注意通过开展舆论宣传以及帮助残障儿童与正常儿童的交流活动等方式,促进人们对残障人事业的理解并鼓励帮助残障人的义务奉献活动。

(二)残障儿童的学校教育

1.特殊学校的类型

依照日本法律,由省一级的都道府县为残障儿童设立特殊教育学校,每个县至少设1-2所特殊教育学校,学校对因路远而难以走读上学的残障儿童提供宿舍。日本的特殊学校的类型有:

(1)盲校;

(2)聋哑学校;

(3)养护学校:包括弱智儿童养护学校。中枢神经性肢体残障儿童养护学校,病虚体弱儿童养护学校。

(4)在普通的小学、初中、高中内设置特殊教育班。其类型为弱智班、中枢神经性肢体残障儿童班、病虚弱儿班、弱视班、重听班、言语障碍班和情绪残障班,招收轻度身心残障儿进班接受教育。

(5)随班指导

日本从1993年开始对轻度身心残障儿童用随班就读、特别指导的方式进行教育。即残障儿童的大部分课程随正常儿童学习,再根据每人的残障状况每周接受1-3课时的指导,如果再加上各学科教师的补充指导,残障儿童每周要接受大约8小时的特别指导。

(6)访问教育

为因病长期在家卧床不起或需长期住院治疗、或反复出院住院治疗的视障儿童建立教师访问特殊教育班。

2.特殊学校教育的内容

(1)特殊学校教育的目标:

日本文部省于1989年制定的《特殊教育诸学校学习指导要领》中规定特殊学校的教育目标有两个:第一,努力达到普通小学、初中的教育目标,从而实现普通教育;第二,为了使残障儿克服由身心残障引发的各种困难,应促使他们掌握必要的知识、技能,培养相应的态度及习惯,努力克服身心残疾引发的困难,从而达到特殊教育目标。

(2)特殊学校教育的课程体系

日本的特殊教育课程由各学科、道德教育、特别活动和养护训练四个领域组成,针对残障儿童实际,必要时可把全部或部分学科合成“综合课程”进行教学,对学习有严重困难的残障儿童,可对学科或内容做部分修改。

a.学科课程

盲校、聋哑学校、养护学校的小学部及普通小学校中此种类型的特殊教育班设国语、社会、算术、理科、生活常识、音乐、图画、家庭和体育。主要教育对象为弱智儿童的养护小学则设生活常识、国语、算术、音乐、图画和体育。

盲校、聋哑学校、养护学校的中小部及普通中学此类特殊教育班开设的必修课:国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术、家庭(弱智儿童开设职业、家庭);选修课有:国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术、家庭及外国语(弱智儿童不学外语)。此外,盲学校还要学习盲文,聋哑学校要进行语言指导等。

b.道德教育

日本特殊教育的道德目标要达到普通小学、初中的道德标准要求。此外,针对残障儿童的身心残障状况,要培养他们克服困难的勇气和力量、强烈的生活信念、开朗的生活态度、健全的人生观。通过日本学校道德教育、特别活动、各学科的教学和养护训练,培养残障儿童宽广的视野以及道德判断和行动能力。

c.特别活动

特别活动的目的在于扩展残障儿的经验,培养他们的社会性和良好的人际关系。由于特殊教育班人数少,所以特别活动既可以班为单位,也可以年级为单位开展形式活泼的集体活动。在特别活动中积极创造残障儿童与普通中小学生以及社区人们共同活动的机会,特别活动的种类、时间及方法要充分照顾到学童身心残障状况。

d.养护训练

特殊教育与普通教育的显著不同之处便是设有养护训练。日本文部省发布的特殊教育各学校学习指导要领中把养护训练定义为:“为了填补学生由于身心残障而引发的发展迟缓和缺陷,以及为了促进学生身心协调发展而新设的教育形态。”

养护训练的目标是学生掌握改善身心残障所必需的知识、技能,培养克服自身残障必要的态度及习惯,为他们身心更协调发展奠定基础。

养护训练的内容主要包括:

身体健康:形成良好的生活节奏和习惯,理解自身疾病及损伤状况,配合养护和生活管理。

心理适应:形成良好的人际关系,改善由于身心残障带来的心理不适应,提高克服身心残障的信心和意念。

认识环境:充分利用各感觉器官以及感觉器官辅助器或感觉代偿方式,把认知的信息组织起来并形成概念。

运动动作:学习、改善基本姿势和运动动作;学会利用帮助保持姿势与进行动作的辅助工具,提高行动能力,提高操作的精确性及完成操作的能力。

传情达意:掌握人与人之间相互传递思想的基础能力,提高倾听和表达自己思想的能力,提高言语形成能力,充分利用传情达意的辅助工具和手段。

3.特殊学校教育的方法

日本的特殊学校针对不同类型的残障儿童采用不同的教育方法。

(1)视觉残障儿教育

对全盲儿童用盲文(日语称点字)进行教育:对弱视儿童主要用文字扩大的方法进行教育。

(2)听觉残障儿教育

对听觉残障儿的主要的教育方法有:

口语法:对重听儿童要及早开始读和发音训练,可借助于高效能和助听器加强听话练习;全聋儿童掌握口语较难,要对他们早期导入书写学习、训练。

手语法:即用手势代表一定意思。聋哑学校常把手语作为辅助方法与口语法联合使用进行教学。

(3)言语残障儿教育

首先由语言教师、专业教师、医生、心理学者联合诊断,探明每名言语残障儿童不能获得言语的原因,再根据原因设定教育治疗方案。然后一般采用相谈法、治疗和教育法进行指导,这些方法被统称为“言语指导法”。教育过程中还特别注意对言语残障儿童的家长进行指导和劝告,力图为言语残障儿童创造一个良好的家庭教育氛围。

(4)弱智儿教育

日本对弱智儿的教育大都采用生活单元学习和合科综合学习的方式,教学方法主要采用行动教育法,也采用日常生活指导和游戏指导,此外还注意对弱智儿童进行安全指导、特别活动指导、交流教育、集体指导等。

(5)情绪残障儿教育

情绪残障儿主要包括自闭症儿童、沉默不语症儿童两类。

对自闭症儿童主要采用游戏疗法(又叫心理疗法),也辅之以行动疗法。最近使用程序疗法使自闭症儿童掌握各种技能的指导也较多。

对沉默不语症儿童运用心理疗法、家庭疗法、行动疗法、药物疗法进行治疗矫正。

(6)中枢神经性肢体残障儿童教育

对此类残障儿童的教育分成几个层次:a.可以不接受医院治疗,能上学的儿童在养护学校或普通学校的特殊教育班接受教育。b.需要接受医疗治疗的儿童被列入残障人福利养护机构,在机构中开设的养护学校或特殊教育班中接受教育。c.严重残障和多重残障儿童需要长期卧床治疗或住院治疗,他们主要在家庭或医院接受特殊教育教师的访问教育,但需把他们编入正式的访问班级并登记入册。

(7)病虚弱儿教育

日本对病虚弱儿的教育方法是长期进行治疗,给以他们相应的保健,同时进行生活指导和健康教育,教育的重点为鼓励、教育人们克服残障心理,度过有意义的人生。

(8)严重、多重残障儿教育

对这类残障儿童教育的重点是:维护并增进他们的身心健康,进行初期学习,帮助创立人在日常生活中自立,并力争促进、发展他们的思想交流能力。

由于残障儿童每个人的能力、个性、适应性和残障状况不同,因此日本特别强调对人们的指导要因人而异,或组成小组,或个别指导。对有特别严重残障、实在不能接受教育指导的儿童,要进行准教育指导。

三、由日本特殊教育所引发的思考

考察日本特殊教育的发展历史及现状,重新审视人类的教育现象,可以从中得到一些有意义的启示。

(一)特殊教育发展的水平是衡量一个国家、民族文明化程度的重要指标

从日本特殊教育发展历史看,“人人都有受教育的权利”的真正实现,经历了一个曲折而漫长的历史过程,实质上它是逐步剥离掉附加在“人”身上的种种束缚和限制而逐步实现的过程。(1)排除出身门第的限制,使下层民众子弟也能进入学校。(2)排除经济条件的桎梏,使贫寒贫困的儿童能迈入学校大门。(3)排除性别岐视,使女性儿童有可能与男童一起同学同进。(4)排除宗教、人种之差别,使信仰一切宗教、一切肤色的人种均有接受学校教育的机会。(5)排除个人身心残障的束缚,使各种残障学龄儿童均能受到适合他们身心发展的学校教育。

可见,排除个人身心残障,使残障儿童都能受到合适的学校教育是人类教育发展历史最后的篇章。从这一角度说,特别教育发展的水平是衡量一个国家、一个民族文明程度、教育发展水平的重要标志之一。
 
(二)特殊教育的理念对现代普通教育的启示

从日本特殊教育目标,内容、方式、方法的多样性等特点看,教育的重要目标之一,是使每个学生都能获得在社会中自立的能力。无论是身心发展正常的儿童还是残障儿童,也无论其残障的程度有多么严重,都应给予每个人以适合他个人条件的、能使他作为“人”自立于社会的恰当指导。“以最恰当的方式进行教育”,这正是特殊教育的理念。这种教育的理念同样适合于现代的普通教育,尽管接受教育的均是正常儿童,但他们的智力水平、兴趣、技能、行为方式、发展倾向等也是千差万别的。因而无视受教育者的差异性,制定统一的教学计划、使用统一的课程、进行统一的课堂教学、实行统一的考试、迫使他们通过激烈的考试竞争去获取“象牙之塔”的“入场券”,这种犹如“赛马训练”的学校教育绝非真正意义上的人类教育,但这却是我们今天的普通教育的通病。可见,用特殊教育的理念重新反思“什么是教育”,对我们今天的教育改革是有极其深刻的启示意义。

 

分享到:
用户评论
 
你还可以输入    个汉字

评论信息:共有 0 条评论信息